Uten noe empirisk belegg har jeg antatt at hoversikter, grunnleggende problemstillinger og hovedlinjer godt kan formidles som podcast (audio). Men når det blir mer komplekst og mer detaljrikt vil jeg tro at skriftlig form er bedre. Det er lettere å hoppe fram og tilbake i en skriftlig tekst enn i et opptak av en muntlig fremstilling. For de som har vært på forelesningen, og som også har handouts, powerpoint-filer etc, vil (også et dårlig) opptak kunne gi verdifull repetisjon. Og noen er mer audtive (jeg er selv blant dem) og får med seg mer av det man hører enn av det man leser. Andre lærer mer av å lese.

Mye undervisning skjer i en dialog. I jusundervisningen bruker vi f.eks. mye oppgaver (case) som vi diskuterer og diskuterer juridiske problemstillinger med utgangspunkt i disse. Opptak av slik undervisning har neppe noen særlig verdi.

Jeg er tilhenger av podcast (og generelt medierik undervisning som gjør bruk av mange kanaler). Dette bør det satses på, men det er neppe formålstjenelig å tvinge folk inn i det.

Kanskje skal vi også våge å legge til: Det gis også ganske mange dårlige forelesninger. Innholdsmessig kan de være utmerket, men presentasjonen kan gjøre det til en kraftanstrengelse å holde seg våken. Det har liten verdi å gjøre dette tilgjengelig for alle og enhver, og totaltilbudet fra et lærested bør ikke inneholde for mye som får folk til å skru av.

Uten noe empirisk belegg har jeg antatt at hoversikter, grunnleggende problemstillinger og hovedlinjer godt kan formidles som podcast (audio). Men når det blir mer komplekst og mer detaljrikt vil jeg tro at skriftlig form er bedre. Det er lettere å hoppe fram og tilbake i en skriftlig tekst enn i et opptak av en muntlig fremstilling. For de som har vært på forelesningen, og som også har handouts, powerpoint-filer etc, vil (også et dårlig) opptak kunne gi verdifull repetisjon. Og noen er mer audtive (jeg er selv blant dem) og får med seg mer av det man hører enn av det man leser. Andre lærer mer av å lese.

Mye undervisning skjer i en dialog. I jusundervisningen bruker vi f.eks. mye oppgaver (case) som vi diskuterer og diskuterer juridiske problemstillinger med utgangspunkt i disse. Opptak av slik undervisning har neppe noen særlig verdi.

Jeg er tilhenger av podcast (og generelt medierik undervisning som gjør bruk av mange kanaler). Dette bør det satses på, men det er neppe formålstjenelig å tvinge folk inn i det.

Kanskje skal vi også våge å legge til: Det gis også ganske mange dårlige forelesninger. Innholdsmessig kan de være utmerket, men presentasjonen kan gjøre det til en kraftanstrengelse å holde seg våken. Det har liten verdi å gjøre dette tilgjengelig for alle og enhver, og totaltilbudet fra et lærested bør ikke inneholde for mye som får folk til å skru av.

Jeg har ikke sett noen undersøkelser som har undersøkt podcastlæreing spesifikt (ikke lett heller) men denne metastudien er de ferskeste jeg har kommet over:
NYT: Study Finds That Online Education Beats the Classroom

Vanskelig stoff som må repeteres flere ganger er best egnet for podcastlæring. Språkkurs og naturvitenskap trolig mest passende. En av de største gevinstene er at undervisningen åpnes opp for interesserte personer som ikke er oppmeldt som studenter ved lærestedet. Har selv hatt gleden av å underholde meg gjennom blant annet Walter Lewins fantasiske fysikkforelesninger, Robert Shillers Yale-forelesninger i finans, noe jeg aldri ville fått innblikk i om det ikke var for at de hadde blitt lagt ut.

Men jeg er jo ikke IMOT podcasting av undervisning. For deler av undervisningen kunne det vært flott. Og det er deler av undervisningen som godt kunne vært delt med allverden, gjerne som smakebiter i rekrutteringsøyemed også.

Jeg har liten tro på at folk blir hjemme for å høre podcast i stedet, i alle fall ikke annet enn i de tilfellene hvor de har en grunn til å være hjemme. Det er først og fremst en repetisjonshjelp. Statsistikk fra NTNU viser at det er særlit i de siste ukene før eksamen at nedlastingsaktiviteten er høy.

7. Undervisning er gjerne ikke en enveissak. Jeg vil alltid forsøke å få studentene til å stille spørsmål, svare på mine spørsmål, komme med sine meninger osv. Dersom dette blir lagt ut på nettet etterpå vil det sannsynligvis gjøre at færre studenter tør det. Og hvis det skal redigeres bort fører det til ekstraarbeid samtidig som man mister tråden i undervisningen.

8. Læring er også en sosial sak. Å legge undervisningen ut på podkast kan være en fordel for den enkelte student på kort sikt, men hvis det fører til at de fleste sitter hjemme og hører på forelesningen istedenfor å møte opp på campus, fører det til dårligere studiemiljø.

9. I min undervisning er det gjerne innslag av at studentene skal diskutere ting seg imellom innimellom, at de skal kikke på en oppgave sammen osv. Dette er igjen biter som ikke kan bli med på en podkast og som gjør at podkasten blir en mindreverdig sak.